幼儿因为身心发展的原因，

对于客观事物的认识会受到自身的生活经验和形象事物的制约，

因此幼儿园的环境创设

就变成了幼儿教育的延伸课程。

而教室是幼儿在幼儿园

的主要活动场所，

无论是上课还是小型的游戏

都是在教室里完成的，

因此教室的环创作用就显得尤为突出了。

可是目前，

幼儿园的教室环创基本上存在以下3个问题：

1，教室环创不能充分体现教学的主题

大部分幼儿园的教室环创采取一学期或者一学年才变化一次的方式。这样的环境创设既单调又敷衍，时间长了，不但幼儿提不起兴趣，以至于熟视无睹，就是大人也会产生审美疲劳，疲于应付，更不要说对于近期教学主题的展示了。

2，教室环创缺少幼儿的参与

许多幼儿园的教室环创都是老师做主，一切由老师负责，完全体现了教师的审美以及从教师层面所能够想到的内容；忽略了幼儿的真正需求和内心渴望。

3，教室环创的材料及设计单一化

目前，许多幼儿园教室环创大多采用两种形式：一是采用挂画的形式，成品的图画按照一定的方式悬挂在墙面上；另一种则是选择看板的形式，采用小一点的图片分门别类地贴在不同的看板上。

那么，

怎样才能改善这些问题呢，

我们可以尝试以下几种改进措施：

一，与时俱进，体现教学主题，反映幼儿园的相关要求

涉及到幼儿园教学任务、学生习惯养成方面的内容可以长时间不变，但至少要预留出两块地方随时可以变化，一是与教学内容相吻合的环创，比如“认识种子”，可以让通过环创展示，让幼儿去了解不同种子的模样；

另一部分内容是与每一年的节日或者节气相一致的环创，可以是教师搜集的内容，也可以是引导幼儿自己搜集内容，然后通过环创表现出来。

二，让幼儿积极主动地参与到教室环创中。

每一个幼儿对于新事物都充满了好奇与渴望，教师可以启发幼儿内心的期盼，让他们融入到幼儿园这个大家庭中来。

教师可以把环境创设的一部分大胆地交给幼儿来完成，自己只是起到一个指引的作用。因为有了自主性，幼儿会更加喜欢共同参与环创。当幼儿看到自己的创意被老师采纳了的时候，他们的成就感一定会爆棚。

三，教室环创采用多元化的材料与设计。

多元化依然离不开幼儿的到场——比如“认识不同的线”，可以引导幼儿利用自己手中的线编织像花朵、爱心挂画等不同的物品，不同的幼儿带的线的材质、颜色不会相同，做出来的成品也不会一样，通过环创展示出来的效果却一定是棒棒的，这样做的同时，也解决了设计单调的问题。

总之，

幼儿园教室的环创应该不只是教师的工作，

我们可以充分发挥幼儿的特长，

以及主体作用，

共同创造出可以与她们互动的教室环创。